原标题：高中“三快四美121”合作式议论文写作教学（段国姣）
：合作教学理论认为每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识深刻上的差异，而这种差异正是学生间可以进行交往与合作学习的前题。只有在有交往、有知识和经验存在差异的人的场合，才会有教学的出现（季亚琴科语）。合作学习的优越性体现在：首先合作学习能够促进学生间在学习上的互相帮助、共同进步。在合作学习中，小组交流与合作学习为学生学习提供了宽松和充分的学习，使学生说错的心理压力大大减轻，发言机会肯定多于全班交流。学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，这样，学习者可以取长补短，学习者群体（包括教师和学生）的思维与智慧可成为整个群体所共享；其次，合作学习还能激励学生个体发挥出自己的最高水平。
据近几年高考作文学生写作概况统计：大多数考生为求稳取胜，在文体上更愿选择议论文。但又普遍存在观点不明，事例贫乏，逻辑混乱，语言贫乏，卷面不美的状况，甚至少部分考生作文速度过慢，未能写成完整的作文。以上种种说明，我们的作文教学现状还与新课程标准的要求还有一定的距离。为突破这一道制约语文教学成绩大幅度提高的瓶颈，近几年来，我们根据目前作文教学中存在的问题，考虑到网络时代快速阅卷的独特性，进行了高中三快四美121合作式议论文写作教学实践研究。
三快：审题快、布局快、行文快。力争在的时间内，完成作文的审题，布局谋篇，并能快速行文。
四美：立意美、结构美、语言美、卷面美。立意美是指立意必须正确，集中、深刻，健康、积极向上，意犹帅也。结构美是指布局严密完整，思维清晰连贯，围绕中心组织材料。语言美是指语言表达通畅流利，生动，有文采。卷面美是指字迹工整、卷面整洁，达到的字数。
121:这个概念有三层意思。第一层意思：即课堂45分钟按1：2：1的比例，划分为：10+25+10，要求老师的指导时间不大于10分钟，学生合作探讨、自主写作25分钟，剩下10分钟用于作文展示及互评修改。中间的2 5分钟这样安排:小组学生先用10分钟合作审题立意、布局谋篇，统筹分工，明确重难点。再用15分钟行文。因为议论文作文结构相对稳定，四个学生可分配行文，再整合成文，展示修改。课后再整理誊写。第二层意思：121还体现在学生的组成划分上。1个是作文优秀生，2个是中等生，1个是后进生。四人在作文中每人专攻一美，以达四美，但又要合作互助，审题、布局谋篇、写作及批改，轮换训练，贯彻始终。优秀生统筹兼顾，分工布置，组织带动全组121齐步走达向三快四美的作文的速度和质量。第三层意思：121更体现了自主与合作的和谐统一----1是个体，2是团队，1又是个体。121模式起点是融个体于团队，相互扬长避短，汲取集体智慧成长，但终极目标是脱离团队，成就个体，自主写作，成长。
理论依据是语文新课程标准的要求、目标教学理论、合作学习理论以及高效教学的相关理论。
从理论上讲，符合新课程标准的要求，符合学生身心发展特点；从方法上讲，便于老师根据议论文文体特征，积极探索作文高效课堂教学策略。在实践方面，使高中议论文教学更明朗化与线条化，学生写作实践更合作化与自主化，充分发挥师生的互动作用。变革传统教学，循序渐进，由易道难，由浅入深，达到教学效果最大化。
这一板块在高一完成。教师根据三快四美七个教学点----审题快、布局快、行文快、立意美、结构美、语言美、卷面美，分点依次有计划有针对性地对学生进行训练，使三快四美成为学生作文的常态。在每个教学点，教师都应根据学生作文水平的实际情况，设计好学案，突出重点，突破难点，尽可能在有限的时间内实现效率的提高，为后期的训练打下良好的基础。
①教师按学情以学年为单位分好小组，做好结对工作，以优带差，最终达向四优，这一步至关重要。
②每次作文训练之前，教师合理设计学案，着重突出合作与分工，使学生能依照程序按部就班，每个同学都动起来。
③学生自主自助作文。首先全组讨论审题，组长综合定夺，并拟好标题，力求审题快、立意美；然后选择行文结构，从并列式、层进式、起承转合式中选择最合适本文的一种，根据学案指导，共同设计好分论点，做到布局快、结构美；最后就是组长分工，开头结尾一人，中间三分论点各一人，快速行文，做到行文快。实际写作以5分钟为目标。
④学生修改。单个学生写完后，小组再组合成一篇完整的文章，通篇阅读，共改，注意语言风格的一致和优美，上下文的过渡与连贯，力求语言美。
⑤老师评价。每个学生誊写好组内完整的作文，要求字迹工整，卷面整洁，不允许涂改，力求卷面美。交由教师批阅。
121是自主与合作的和谐统一----1是个体，2是团队，1又是个体。121模式起点是融个体于团队，相互扬长避短，汲取集体智慧成长，但终极目标是脱离团队，成就个体，自主写作，成长。
经过一年的合作训练，学生对审题立意、构思行文已心中有数，高考终究要单独面对，此时卸载合作式、独自行文也水到渠成。
当然，不采用三快四美目标教和121合作式作文，学生依旧可以可以完成作文，甚至初期效果还略呈优势，但采用这种方式，经过一系列有目的有计划的训练，学生在有效目标的导引下，通过体验、发现、建构，形成了新的知识结构和学习的方法结构，在写作的速度和质量上无疑是一个大的飞跃。
[本文系湖南教育学会十三五教育科研课题---农村高中三快四美121合作式议论文写作教学实践研究（D-9号）论文]
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