摘要：师：是形状代表男生女生吗？搜狐不良信息举报邮箱：张英香，香洲区实验学校语文教师罗森，数学教师．小组展示，组间分享课堂上学生需要分享和表达，那老师需要做些什么呢？正如叶圣陶先生所说：“教者之为教，不在全盘授予，而在于相机回家的诱惑所有主题曲下载最新动态及资讯。
主要人物：紫色公主、橙色公主、绿色王子、莹溪仙子、红色公主、岚萧天使、黑暗女王 女王，放心吧，我对您忠心耿耿，绝无二心！黑暗魔境里，岚萧天使正在黑暗宫殿的大厅中跪着，双眼盯着坐在宝
师：是形状代表男生女生吗？
搜狐不良信息举报邮箱：
张英香，香洲区实验学校语文教师
罗森，数学教师
．小组展示，组间分享
课堂上学生需要分享和表达，那老师需要做些什么呢？正如叶圣陶先生所说：教者之为教，不在全盘授予，而在于相机。事实上，学生的表达和讨论有时候是不得要领的，老师却非常清楚这节课的教学目标，所以，老师也需要对学生进行引导、追问、扩展深化，该出手时就出手！
生2：这个统计图长的有点不习惯，怪怪的。
预学单导学，学习
生3：我觉这样画也是可以的，有颜色区别，男生女生一样清楚。
生4：那这个统计图会很高。
实录片断三：
在这两个实录片断中，学生的分享和对话，教师都没有插话，因为这个时候老师根本不需要说什么。实录⑴，学生刚开始汇报，说得并不完整，的学生很快就捕捉到了这一状况，友善地给予提醒。最后的第三个同学还对台上的同学给予表扬，评价语恰到好处。有提醒、有补充、有表扬，不同小组的同学在新的教学秩序中形成了良好的学习共同体，成为了课堂的主人。实录片断⑵，学生展示了自己特别的统计图，的同学对这样的统计图有不同的看法，并由此有一小段争论，但这样的争论是有序的，明确的。其实，会自学、会讨论、会发言、会倾听就是这种分享式教学课堂常规的重要部分，对提高课堂效率、质量非常重要。学生的自觉行为不是一朝一夕形成的，它需要在平时的教学实践中反复训练、逐步培养。例如，可以优先从学生的语言表达上进行规范，上来上第一句就是大声的对大家说，请大家听我说，全班同学需要回答我听你说。台上的同学可以从中获得自信，帮助接下来的表达更加顺畅，而全班同学的回答，也提醒个别开小差的同学，帮助大家瞬间集中注意力去准备倾听。台上的同学分享完之后，同学们不用举手，可以直接站起来表达自己的疑问或者补充，这样就营造了一种平等和言论上更的氛围，慢慢地，不管是台上还是的同学，都会变得更敢说、更敢问，这就有机会给课堂上带来更多的创造力。
课堂实录片断⑴：
在分享式课堂生之间更加注重的是相互的交流和学习而不是一方主动教授一方被动的听教这才是我们师生共建的内涵。
全体：我听你说!
寻找能完善思维结构的教育教学方式！
《普罗米修斯》第二课时的组内互学以小组内交流自己对主问题的看法，与对方讨论并纠正错误作为合作任务，在倾听组员对主问题的看法时，自己必须对问题的答案要有判断，在遇到对方的结论与自己的观点不同时开展反思与交流；而组长安排好组内的，使组内的所有同学都能正确完成预学单上内容则是推进群体合作学习的有效抓手，体现了合作任务的互动性，即开展交流、沟通、讨论、、接纳、操作等互动性活动。显然，这里的互动不是一般课堂教学中常见的提问等继时互动，而是要生之同时互动。教师则在各组间巡视，收集学生的学习信息，发现疑难与困惑，找到典型的问题，为后面的分享与展示捕捉到第一手材料。可见，该环节的关键是通过组内的合作交流和相互答疑主动解决问题，并积极做好小组展示的准备工作。在该环节中，自主学习是前提，每个学生都要对力所能及的问题进行思考；合作探究是方法，需要调动每个学生质疑探究；相互答疑是目的，每个学生都要乐于助人，学会。
以本次教学节《普罗米修斯》一课为例，基于预学的分享式学习的实施程序如下：
生1：请大家听我说！
实录片断⑵：
预学分享式语文课堂的关注点是学生的学，即让学生主动积极而自主地学习，设法培养学生的学习能力，把学生推向前台。这也正是我校活力课堂的追求。
生6：我觉得这么画的话男生女生人数接近的时候对比不是很明显。
孙晓燕，特级教师，原香洲区实验学校副校长，现为杨匏安纪念学校校长
任景业认为人的基本思维单元是问题思考分享（），基于此提出了分享式教学思想。近年我进行了预学分享式语文课堂的探索，教学框架如下：
生1：是啊。
针对学习内容设计一份适合学生开展学习和分享学习的预学单是一项重要的操作技术。预学单的内容直指课堂的核心学习内容，一般包括需要自主解决的问题和需要合作展示的问题等。问题的梳理和提炼是关键，要科学、合理、巧妙地设计符合学生最近发展区的相关问题。预学单一般在课前发给学生，以便学生能依据预学单开展书中学或做中学，使学生的自学有阅读、有思考、有任务，逐步脱离预学单，由学会到会学。
实践证明，在小学语文课堂教学中开展分享式学习，能促使学生成为学习的主人，成为对自己学习负责的人，能促使学生在学习中学会学习，产生成就感。同时，分享式学习有助于平等、、课堂文化的形成，教师教得轻松，学生也从中品尝到学习的幸福与快乐。（选自《珠海教育》）
．小组合作，组内互学
生1：恩，确实应该是颜色。
生1：表示这个形状代表男生女生。
生2：可以在统计图上写上数字。
生5：那统计图的宽度也会更窄啊。
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生1：谢谢你的表扬。
生3：我觉你的统计图很好，男生女生的颜色还有区别，对比起来更好看。
生1：能看出来，但要花点时间来找纵轴上对应的。
师：这个同学的作品已经很不错了，但老师还想再追问一句，这个统计图能让我们一眼就能获得我们所需要的信息吗？
生2：应该是颜色，黑色代表男生，红色代表女生。
通过学生反思、教师点拨，以达到教学相长的目的。这一环节常用如你们有什么疑惑或困难需要问老师？这样会不会更合适？这样的教学用语。《普罗米修斯》课例在师生分享时，引导学生总结的特点后，以大力神赫拉克勒斯在解救普罗米修斯时会遇到哪些困难？为核心问题引领学生开展自主探究，在创编中深化对故事的理解，以此推进学生的深度学习。
实录片断四：
生1：我是这样想的，我先把纵轴上的人数补充完整，每一个格子的高度代表两个人，所以应该是填上22、24、26、28、30、32、34、36。然后我就根据表上的数字画图，大家有什么疑问或补充吗？
《复式条形统计图》需要让学生掌握复式条形统计图的绘制方法。在传统课堂中，老师会根据表格信息，在上逐步涂色完成正确的统计图，并将画图要点和图例知识给学生进行。在分享式教学中，老师只向学生提出一个关键问题如何将两个单式条形统计图二合一？接下来就看学生们的表现了。
生1：我的统计图跟你们的不太一样，我的男生女生统计图不是并列的，而是放在一条统计图上，下面的黑色是男生的数量，的红色是女生的数量。大家有什么疑问或补充吗？
生1：请大家听我说！
师：例如人数？
年以来我校进行了一系列的教学，数学科首倡分享式教学模式。课堂上我们不断强化学生的主体地位，鼓励学生勇于表达、思维碰撞，持续的教学实践与研讨使分享式教学深入到每个老师的内心，终使课堂。作为一个三年教龄的青年教师，本届教学节上执教四年级《复式条形统计图》得到了教研员夏周强老师和各位同行的一致称赞，愿在此分享分享式教学带来的思考：课堂秩序重建与师生关系。
全体：我听你说!
师（面向大家）：是形状代表男生女生吗？
实录片断⑶中，台上的同学其实已经正确地写出了图例，但却没有对他画的图例进行解释，的同学似乎也没有人留意到这一点，而事实上，图例是复式条形图重要的一个组成部分，是这节课的一个重点内容。实录片断四中也是这种情况。那么，这个时候老师必要的引导就很重要了。事实上分享式教学并不是完全放手把课堂交给学生，在教学过程中教师应该作为一个学习者参与其中与学生交流思想了解学生的观念促进其能力的提高。这种教学方法更注重学生主体地位和教师主体地位的有机结合。同时老师要做的事情很多，例如：全面吃透教材，在学生的分享和讨论中找到关键点或遗漏点，进行适当的引导，防止同学们越扯越远，不着边际；随时关注学生们的学习反应和注意力集中情况，控制教学节奏等等。
活力课堂：基于自主合作的分享
寻找能解放我们自己的教育教学方式！
小组合作学习是交流学习的最基本形式，分享学习，围绕主问题，开展交流学习。当代合作学习的者、美国明尼苏达大学合作学习中心教授约翰逊兄弟俩一直强调，合作学习的基本特征是积极互赖、互动、责任到人、人际技能和小组建设。学生的合作学习必须在合作中学会合作。而合作任务（或者学习内容）的选择，责任的落实、评价的跟进都是教师作为课堂组织者要熟练掌握的。
师：哪里写？请你上来指出来。（学生准确指出来。）
师：真棒，这样就解决了我们的问题，一眼就能得到我们需要的数字信息。
师：你觉得呢？
小组讨论后请生1上来展示他的统计图作品。
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．反思学习，教师点拨
（学生在思考）
寻找能孩子天性的教育教学方式！
师：有没有好的解决办法？
寻找能适应创新社会的教育教学方式！
生1：哦，谢谢你的提醒。美食班男生有20人，0到18人在纵轴上是省略了，所以它最后的涂色的高度是两格，美食班的女生是35人，它的涂色高度是9格多半格，其他也是一样的画出来，大家还有什么疑问吗？
分享式的学习就是要凸显学生的学习和合作学习，学习是合作学习的基础，没有学生个体学习做基础的合作学习往往是低效甚至无效的。而预学单是目前比较有效的促进学生预学的载体。下面是人教版小学语文四年级下册《普罗米修斯》第二课时为内容的预学单：①思考第一课时梳理出来的主问题：普罗米修斯取火中和取火后遇到了哪些困难？你从中体会到他是一位怎样的？②把故事讲完整、楚、讲生动、讲感人。
美国的克罗韦尔在《思维的新形式：未来的挑战》一书中说：教育所面临的最大挑战，不是技术，不是资源，不是责任心，而是需要与我们的学生一起去发现新的思维方式。作为一名教师，我们深知学生要自主、教师要放权、个性要张扬、智慧要分享，教学方式要改变，没有与之匹配的先进和课堂规则是根本行不通的。某种意义上说，这种规则就是一种尊重、一种翻转、一种打破、一种建立。尊重的是学生好奇心、好探究、好秩序、好分享的自然天性；打破的是传统课堂中教师课堂、唯我独尊的核心地位；翻转的是师生的角色转换，学生是课堂的主人，是课堂的核心，教师是助学者、挑衅者、仲裁者、辩论场的主持等；建立的是从问题出发，通过思考，学生积极主动地展示、交流、分享学习过程中的思考和体验，实现共同成长、共生互补，享受认同与尊重的愉悦。课堂中，只有给学生的思考提供充分表达的平台，提供个性张扬、分享智慧的空间和时间，提供自主探究、合作交流、思维碰撞的留白，学生才敢于表达我的不同、我的质疑、我的补充、我的表扬、我的，学生的创新意识和创造能力才会如种子般富有蓬勃的张力和鲜活的生命力。
这一环节就是要把学生推向学习的前台，让学生把学会的说出来，在展示学习的过程中引发对问题的思辨，探寻知识的本质或规律，实现知识的建构，这是学习的核心阶段。所以，展示的内容必须要具有代表性，也即有可展示性，如典型错误、独特的思或见解以及其他值得推介的学习等。要使这一学习环节深入有效，教师在前一环节要广泛了解学生的学习情况，以小组为单位进行组间学习分享时，除展示学习结果外，更要展示的是对问题的理解和思考过程或独特的见解。展示中让学生，面对全体学生进行表述，因为展示的是思考的过程，所以，展示过程中学生常常能自己发现学习理解上还存在的问题。《普罗米修斯》这一课在小组间分享时，对于普罗米修斯取火中和取火后遇到哪些困难等明确知识不做过多讨论，而是主要展示一些值得思辨的问题，如从克服取火时遇到的困难中体会到普罗米修斯是一位怎样的？从克服取火后遇到的困难中体会到普罗米修斯是一位怎样的？在展示交流中修正、形成新的学习，实现知识的意义建构。
师：同学们争论的很激烈，这个问题有些争议，这样吧，我再给你们1分钟小组讨论一下，如果要你选择的话，你会用谁的统计图，为什么？
师：我很赞同刚刚那位同学给你的表扬，你的统计图男生女生有了颜色区别以后，更清晰跟清楚了。老师注意到啊，你的统计图右上角写得这个图形和文字，是什么意思呀？
生2：你没给大家讲你是怎么画的呀。
成长的烦恼成长的过程，就是烦恼的过程。 小时候不知道什么是烦恼，似乎也没什么烦恼。小学几年，风平浪静，父母为我撑伞，老师为我挡风，我这棵幼苗在全方位的呵护下，丝毫没有受损。 初中