摘要：最后，主体和主导地位要分清迪拜摩天大楼最新动态及资讯。
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最后，主体和主导地位要分清。学生是主体，教师是主导。凡是学生能自己探索出来，自己能解决的，教师绝不能包办代替，要由学生自己跳起来摘果子，充分发挥他们的主体作用，使其能力在自主学习过程中得到发展和提高。但教师不是旁观者，其主导作用不能缺失，一定要在学生知识、能力、情感、态度、价值观、课堂操作环节等方面担当起引领、指导、矫正、督促、评价等方面的责任。教师要善于抓住课堂的关键点，启迪学生思维，引导学生向深层次目标发展。
几十年的语文教学生涯让我认识到：语文人情味最浓，是工具性与人文性的结合体，但要真正教好语文，确实不易。笔者在实践中探索，在探索中，也摸出了一点点门道，如果用新课程来诠释，成功的语文课堂应该就是自主、合作、探究的学习方式真正落实的课堂，在这样的课堂里，语文教学的效果才能真正体现出来。
这里着重谈一下批改和写后记。一般分四步走：
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二、重新认识自主、合作、探究学习方式
自学是单元教学之初的学生自主学习，在课堂上进行。它与传统意义上的预习不同，由教师指导学生对单元进行初步阅读，整体把握单元内容，发现疑难问题，列好单元知识表。如列单元知识表时，可以根据自己对知识掌握的情况，自行选择生字新词、修辞例句等。这是一种真正意义上的自主学习，学生能在自学的困惑中激发探求知识的，培养自主学习的意识和能力，增强的方向性和选择性，为进一步学习课文打下基础，并逐渐养成自己读书的习惯，学到自学的方法，提高阅读能力和发现问题、分析问题、解决问题的能力。教师能据此发现学生知识和能力的缺陷，以设计或调整教学方案，提高教学效率。
阅读这个阶段组织学生对课文进行学习，其课堂结构一般分为创境导向、自行阅读、合作探究、梳理归纳、迁移五个环节。
不恰当的使用主要源于认识上的偏差。我们应对自主、合作、探究的学习方式来一番。自主指学生有学习的主动权和选择权，学生可以根据自己的学习过程，按照自己的意愿去选择学习的内容和方式。合作是指学习的组织形式，在班级授课制的教学形式下，采用小组合作、全班合作学习的形式，生与生、生与师进行互动交流。探究指在实践中进行学习，要求教师给各类学生提供适合各自发展的听、说、读、写的实践机会，让学生在实践中发现问题、分析问题、解决问题。
首先，参与是前提。学生主体作用不能发挥好，在很大程度上是他们没有参与到自主学习中来。初中学生正处于不断发展的成长阶段，他们可塑性大，深藏着巨大的潜能。在课堂教学中，教师要相信学生，像魏书生老师那样与学生商量着教，把学生真正看作学习的主人，要通过、设疑等行之有效的激励性策略，激发学生的自主学习意识，引导全体学生参与学习的全过程。参与了，智慧的火花才能，自主探究才能进行。
四是反复商讨琢磨，力求达成共识。这是一个课下合作交流活动。写完后记，作文本再次送到批改者手中。批改者要判定病句、错别字等问题修改的正误，评价后记的优劣，回答后记中提出的问题，如果有改写的段落或重写的作文，则要再次批改。这一步完成后，作文本又回到作者手里。作者对批改者的评判如果还有不同的意见，可再次写在后面，或直接找批改者商量、讨论，尽量达成共识。这样翻来覆去，多的可能达到五六次。如果确实有意见不一的问题，谁也不了谁，则写在最后，留待老师评判。
二是初批、初改、初评，形成初步意见。评议结束后，使用交叉批改或互批互（自）改等方式批改作文。批改前，教师要教给学生批改要点和记分方法，提出批改的具体要求，如，涉及该次评改重点的有关内容要在眉批、尾批中着重指出；要努力发现作文的长处，用心找出存在的问题，态度中肯，切忌；用语力求具体，，不下空洞评语；要尊重他人劳动，有礼有节，使用礼貌用语，不乱涂乱画等。然后具体指导学生批改，随时解答学生提出的疑难问题。在此基础上，学生精批细改，写出自己的评价文字。
着重培养学生能力。一要以培养学生创新和实践能力为目标。有了这个目标意识，教学活动才会突出学生的主体地位。二要以开发学生潜能为本位，这才不会包办代替。三要以尊重学生个性差异、珍惜学生独特体验为原则。这才能让学生尽情发挥，培养求异思维和创新能力。
（全文请移步《中国教师》总第248期）
具体来说要厘清以下四点：
三、单元四阶段教与自主、合作、探究学习模式
活动是指阅读教学结束后，根据单元教学目标，结合单元内的口语交际和综合性学习，教师指导学生开展语文活动。如学习了《爱莲说》，开展莲文化的魅力活动；学习了戏剧单元，开展戏曲大舞台活动等。活动的综合性强、内容丰富、形式多样、富有吸引力，是训练学生听话、说话能力的好方法，更是培养学生自主、合作能力的好机会，教师应利用学生参与活动的积极性，让全体学生动起来，并放手让学生去完成。活动在阅读之后，作文之前，教师要善于抓住三者之间的联系，通过活动，将阅读教学和作文教学有机结合起来，使它既为阅读教学作补充，又成为作文教学的前期指导。
有了以上的认识，搞好落实就有了基础。具体到语文课堂上，要落实自主、合作、探究的学习方式，还需要借助一定的教学模式。模式有它存在的价值，尤其对于教学新手，掌握了一定的教学模式，才能跳出模式，逐渐形成自己的风格。
《中国教师》社网站：
这种单元教学模式不难操作，学生乐于接受，切合新课程。在阅读之前安排单元自学，并在课内进行，突出了自主学习和自学能力的培养，且不加重学生的学习负担；阅读阶段的课堂导入入情入境，更科学有效，阅读过程读、思、探、练有机结合，巩固和迁移得到足够重视；活动教学紧扣单元学习重点，既衔接阅读和作文，更注重拓展和延伸，让学生在生活中学习语文；作文教学尤其重视培养学生自改能力和合作能力。叶圣陶先生说：培养了自改能力，这是终生受用的。由于自主、合作、探究的原则贯穿整个教学过程，这种教学方法大大提高了学生的学习兴趣，增强了学生学习的信心，强化了学生自主、合作和探究学习的意识，逐步地使自主探究、合作学习成为学生的自觉行动。
阅读教学对教材的处理要着眼于单元整体。有的课文要讲读，有的课文宜自读，有的课文要比较阅读，而许多课文要联系生活来学习。教学的形式也不是一成不变的，在具体的教学中，只要做到学习目标明确，课堂气氛浓厚，学生自主探究积极，合作学习扎实认真，巩固迁移自然有效，就是好的课堂结构形式。当然，教师扼要地讲，学生不同方式地读是必不可少的。
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课程已走过了十余年的历程，但如果走进语文日常课堂，你会发现，目前自主、合作、探究的学习方式还停留在认识层面上，不会运用、不用或这种方式的现象还大量存在，重视学生主体、尊重学生有创意的理解和个性化的表达没有得到真正落实，严重影响了创新型人才的培养。
单元四阶段教仅是一种操作模式，要真正落实自主探究、合作学习，在具体操作上还必须做到以下三点。
三是写后记明得失，反馈作者看法。同学批改完后，作文本回到作者本人手里。经历了集体评议、批改他人作文这两步，又阅读了同学的批语，作者一定会有所，有所，或者对批改有不同的看法或疑问，把这些想法形成文字，就是后记。后记长短不限，形式，能写出真实感受即可。同时，教师要求并指导学生认改批改者指出的问题，如改正病句和错别字、添补过渡句等，如果需要改写某些段落或重新构思作文，则写在后记的后面。
一是评议典型作文，把握批改要领。学生作文本交上来后，教师浏览全班作文，了解写作情况，并根据训练重点，选出典型作文两三篇，然后组织全班评议。评议时，教师先提出评改重点，再由学生上台朗读教师选定的典型作文，组织全班评议。评议过程中，教师出语要精，注意、，要尽量让学生发表自己的看法。最后教师作简短小结，让学生分清优劣，掌握批改的方法和要领，知道批改应如何下手。
具体来说，是了两个极端。一是浮在表面。有的教师将自主、合作、探究的学习方式用得热热闹闹，但却都是表面上的东西，学生有外在活动却没有内在体验，也就是有自主、合作、探究的形式而无实质收获。比如，需要探讨的问题太肤浅或太，合作探究分工不具体，所给的时间不够，走走过场了事等，这种形式主义的东西收效甚微。二是使用过滥。少数教师视这种学习方式为唯一法宝，每一节课，每一个学生都要自主、合作、探究，而不管内容特点和学生基础如何，似乎传统的方式都是错的，新课程的实施只有这种方式。这种绝对化倾向，导致教学生硬、呆板，收不到应有的效果。教师自己由于大胆放手，不深钻教材、教法，久而久之，便变得浮躁、肤浅。
自主、合作、探究这种学习方式的介入是时代的反映，是以培养创新和实践能力为核心的素质教育的必然要求，我们必须加强研究，正确使用，扎扎实实落实，不操之过急，也不做表面文章。倘能这样，语文教学才会更有成效。
自新课程以来，笔者一直在探索如何在语文课堂上使用自主、合作、探究的学习方式。结合教学实践，经过反复思考和不断完善，现在已形成了一种语文自主探究和合作学习基本操作模式单元四阶段教。该模式以语文单元教学为对象，充分利用单元整体优势，将教学单元分为自学、阅读、活动、作文四个阶段进行教学。
自主探究是学生在教师的指导下，决定、选择、钻研、调控、评价反思，发展自身主体性的学习过程；合作学习是学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习。自主是核心，是合作、探究的基础、前提，合作是促进、探究的形式、途径，探究是自主、合作学习的目的。三者互为一体，又互相促进。
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体现学生认知规律。引导学生自主探究、合作学习要体现认知规律。在单元四阶段教中，自学是感受和初步理解文本，扫除阅读障碍，大体把握文本主旨，是自读、自练、自己解决一些问题，这是深入学习的基础，不宜要求过高。阅读是深入理解、欣赏和评价文本。这是课堂对话，情感交流，是对文章主旨的进一步把握，对文章内容、形式及其艺术手法的评判，不能浅尝辄止。活动是由阅读理解向阅读运用的学习活动，实现文本向现实生活的延伸，要突出拓展和运用。作文是将阅读和活动所得进行综合运用的活动，是思想的碰撞和层次的，重在综合和创新。总之，运用单元四阶段教必须体现学习由浅入深、由低到高这一学生认知规律。
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一、自主、合作、探究学习方式在落实中的问题
作文是单元教学的最后一个阶段。作文内容一般与单元教学相联系，如学习了亲情单元，开展了我爱我家的活动，可以写一篇表现亲情的作文。教师先对文题进行简单的审题指导，然后学生写作（快速作文，一般45分钟内完成）。写作结束后，教师提出评改重点，引导学生用集体评改、互相批改、修改等多种方式评改作文。评改之后，学生写出后记，交由老师简要复批、复评。最后一项工作是教师面向全班公布作文及评改基本情况，综合述评，将优秀作文公布在习作选优栏中供大家学习，并择优向报刊推荐。扩大指导，快速写作，当堂评改，全班批改，增写后记，展示优秀习作等，不但减轻了师生负担，还能引发学生的竞争意识和成功欲，促使学生自主探究和合作学习，全面提高学生听、说、读、写能力。
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赋予学生自主学习的与合作学习的机会。一要赋予学生自主学习的。教师要将学生看作学习的主体，相信学生，让学生进行自主活动。要尽量少讲，凡是学生通过思考或合作探究能弄懂的就不讲；要给时间学，课堂上要留出一半以上的时间给学生读、思、说、写；要放学，教师要创造和谐的学习，尽量给学生学习内容的选择权、学习方法的自主权、学习结果的评价权，促进课堂生成，形成和谐对话，调动学生积极参与课堂教学的。二要赋予学生合作学习的机会。教师要重视学生之间的交流。当需要合作学习时，要相信学生的合作能力，善于并敢于把探究的机会让给学生，让学生充分体验自己学习的过程；要给学生合作的空间，在合作对象上给学生以选择的机会；要给学生快乐合作的，课堂上要尽量创设宽松的学习，无论是分组讨论还是交流，都能让学生积极主动地开展活动，地表达，不要随意责备学生，学生的创新火花。
（邓先华湖南省永州市金洞林场中学副校长，湖南省语文特级教师，首届启功教师提名获得者）
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其次，个体探究是根本。在自主学习中，个体探究必须摆在首位，单元教学的每个环节都要突出个体优先介入任务目标的完成。目标任务确定后，先引导学生自己努力完成任务，如果完成任务确实有困难，再进行合作交流。假如个体综合水平已经达到无需合作交流的高度，就不必进行集体交流了，更不可一上来就搞合作探究。这不仅仅是费不费时的问题，因为我们要培养和造就的人才首先应该是能思考、有人格的个体。
再次，合作出高效。当学生遇到自己无决的问题时，就要使用合作交流的方式。合作交流必须严格落实，要充分发挥个体的作用，实现学生间资源互补，高效率解决疑难问题。特别是小组合作，一要注意小组男女、优差的搭配，二要有明确的分工，如组长、发言人、记录员等，三要给足合作的时间，四要全程监督。这是提高课堂教学效率的重要方式之一。
2014年新课标全国Ⅱ卷高考作文真题：喂食动物失觅食能力2014年新课标全国Ⅱ卷是给了一份材料，材料的内容和动物有关，大体上是动物有野性，喂养野生动物会让动物失